(一) 读 ――开启绘本的钥匙
1、 关注封面、扉页、封底。拿起一本绘本图书，首先引人注目的便是封面。笔者经常引导学生看着封面猜测故事的内容，这能够激起学生对书籍的探索。
2、 关注图画的线条、色彩、构图。图画在绘本中担当着最主要的阅读功能，它本身就具有叙事性，它可以帮助学生化抽象为具体。粗、直的线条，给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感，《我是霸王龙》就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气;《我爸爸》的图是温暖的，充满浓浓的爱和家的幸福感，而《爷爷变成了幽灵》的图总体色调就是灰暗的，感觉和死亡有关;构图时会把故事主角或主题置于图画中间。图画中的所有元素都是语言，是绘画语言，也在讲述着故事。在观察和比较中，孩子就习得了读图的能力。
3、 关注细节。细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。很多细节是作家有意为之，暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。
4、 关注文字。绘本中的文字，是另一种信息源。读文的方法可多种样态。，到正文，到环衬，都会不断让读者有 眼前一亮，难以忘怀 看了还想再看，再看还有新发现 的惊喜。比如，《南瓜汤》，封面上猫、松鼠、鸭子一起喝汤时的排列顺序;环衬暖暖的南瓜汤颜色;正文中由 哐啷 两个字的特殊表现效果制造的声音感;鸭子出走后，猫和松鼠在家里等待时透过肢体动作和表情变化所呈现的内心感受;以及最后一幅无字、无结局的开放式结尾画面 无不令人感到是一场大饱眼福又震撼心灵的图文交响协奏音乐会。
这种特质，决定了绘本的导读课程，不仅仅要让儿童读到一个好故事，更要让儿童学会观察、想象、推理;不仅仅是对图像、故事的认知结果，更是引发儿童情感体验与共鸣、冲突、升华的过程。绘本的特质决定了绘本导读课程的目标与新课标倡导的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 这三维目标 不谋而合 ，仿佛 量身定做 。因此，我们的绘本导读课程目标是多元与三维的立体呈现。
3、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。教师在与学生共读绘本中要有意识地在关键处留下空白，让学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如在读《狐狸爸爸鸭儿子》时，当读到狐狸发现了一个大鸭蛋时，问孩子： 你认为它会吃鸭蛋，还是吃肥嘟嘟的小鸭子? 当读到狐狸决定忍住饥饿，把蛋孵出来时，又问孩子： 你觉得狐狸会怎样孵蛋呢? 当他们的猜测与故事原文一致时，那种兴奋的心情是不言而喻的。这对于培养他们的想象力和语言能力是一种很好的训练。
很多文本在结尾处都给读者留下了一个意犹未尽的结局，为学生展开想象提供了极大的空(初心和使命是什么？初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。)间。这时，我们就可以抓住时机，引导学生延伸情节，拓展想象。如《我是霸王龙》，故事以小翼龙照顾受伤的霸王龙，在发现霸王龙嘴里叼着鱼向它走来时，它吓坏了，丢下果子飞走了做为结局。画面只留下独自坐在小翼龙曾住过山顶，在星空下守望 当孩子读到这儿时，感到非常的意外和失望，他们深深地为霸王龙感动和惋惜。在他们的心灵世界中，故事一定要有一个十分圆满而美好的结局，而这个结局却太令人伤感了，于是他们产生了强烈的表达欲望，此时孩子为这个故事续写，真情表达，自然而然。
4、培养学生喜欢阅读的好习惯
阅读是小学语文学习中的重要环节，新课标改革下教师一直在尝试改变教学方式，让阅读课变得更加生动、有趣、高效，让学生养成喜欢读书的好习惯，让学生感受阅读的魅力。教师在语文课堂上使用绘本教学，例如：《不要再笑了，裘裘》、《狐狸爸爸鸭儿子》、《小老鼠和大老虎》、《我幸运的一天》，利用绘本的夸张可爱、充满童趣的图片，简洁生动、意犹未尽的文字，曲折离奇、引人入胜的故事情节，使学生不由自主地被书中的故事、生动的动画所吸引，然后逐渐学习到知识，热爱上阅读。在使用绘本的教学过程中，教师可以投入感情地读故事，用夸张的动作和神态表演 故事 ，用书中精彩片段来吸引学生阅读，让学生感到阅读的快乐，从而养成阅读的好习惯。
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